全國已有76所高校設置了風景園林本科專業，135所院校及科研院所設立了風景園林及相關的碩士學位點，18所高校具有相關的博士點。中國風景園林規劃與設計學科辦學規模居世界首位。另一方面，各個院校沒有明顯的自己的風格，教育方向都是偏向大而全，缺少明確的特色和風格。   

　　 園林專業進入大學課堂已經有七十多年的歷史。9月18日，“2006年中國風景園林教育大會”在北京林業大學召開，園林專家、兩院院士、企業代表、學生代表等190多名來賓出席了大會，其中還包括香港地區和臺灣地區的代表，涵蓋了全國開設風景園林或相關專業的絕大部分院校，他們就我國園林教育問題提出了自己的觀點。

　　園林教育55年：規模居世界首位

　　中國工程院院士、中國風景園林學會副理事長孟兆禎介紹了園林教育的發展歷史。該學科教育始于1951年到1956年，為了適應新中國成立后城市建設發展的需要，除了建筑學科和園藝學科，還需要培養綜合這兩門學科的新型規劃與設計人才，該學科從北京農業大學調整到當時的北京林學院，定名為造園專業。創始人是我國花卉園藝、園林學專家汪菊淵教授和兩院院士、著名建筑學與城市規劃專家吳良鏞教授等人，他們還為創始階段的學科教育創造了培養目標、教學計劃、教學環節和課程設置，也包括當時的教材??油印講義。

   1988年3月，北京林業大學成立了風景園林系，1992年與園林系合并成為園林學院至今，培養了大量本科生和研究生，并設立了博士后工作站，本科生與研究生的比例逐漸往增加研究生方向發展。

　　從全國來看，據中國風景園林學會不完全的統計，全國已有76所高校設置了風景園林本科專業，135所院校及科研院所設立了風景園林及相關的碩士學位點，18所高校具有相關的博士點。中國風景園林規劃與設計學科辦學規模居世界首位。

   55年中培養的人才，基本滿足了我國城鄉建設的需要，有些城市在風景園林方面變化很大，如北京、上海、杭州等。另一方面，從事本學科工作的骨干都是通過園林教育培養出來的。

　　1987年經國家教委批準，在園林規劃與設計專門化的基礎上設置了工科類風景園林專業。1997年國家對學科目錄進行調整，將風景園林規劃與設計專業并入城市規劃與設計專業中一個研究方向，不再以獨立專業招生。2005年教育部通知風景園林專業將作為北京林業大學新增專業獲批自2006年開始招生，學制4年，授予工科學位。自此，學科獲得穩定發展。

  　園林人才：需要寬廣的知識面 

  　建設部原副部長、兩院院士、中國風景園林學會理事長周干峙介紹了風景園林教育的狀況，全國風景園林院系共約有104個，從業的規劃設計人員有8萬多，風景園林企業也已經發展到了14000多家。風景園林行業前景良好。但他同時指出，風景園林專業院校很多，但都存在一個問題，數量上增大后，如何提高質量。 

    中國風景園林學會原副理事長、北京林業大學教授孫筱祥認為，園林專業是一個多學科、整合性很強的專業，既需要統一利用，也是自然資源的經營管理，更涉及農業地區、大農業的概念。

   　孫筱祥充滿詩意地闡述了如何勝任園林規劃設計師，如何成為一名造園家。他說，造園家首先要做一個詩人，詩人是富于愛心的，有愛心的人就不忍心破壞大自然；還要是一名畫家，不會畫畫，就不要占有這個位置，要可以繪畫一切構圖思想等等，融合在園林建筑里面，而不只是在效果圖里面。然后還要懂得植物與光環境、空氣環境、水環境、氣環境、衛生環境的相互關系。   

　　中國工程院院士、園林植物專業第一位博士生導師、89歲的北京林業大學教授陳俊愉也親臨現場，將他五十年從事風景園林研究的經驗作了一個介紹，并對風景園林教育的發展作了闡釋。他認為，園林人才需要寬廣的知識面，園林學科各個具體不同專業之間，學生需要掌握的基礎知識可以有較小的差異，這樣使培養的人才在學科基礎層面的知識牢固，相似專業的學生之間都可以交流。搞園林的人，不能只知道自己種的這個樹、培育的那種花，換一種其他的花草樹木，連名字都不知道了，就沒辦法與同行進行溝通。

   　園林教育培養之憂：設計院的學徒工

     在對我國園林教育發展局面表示欣喜的同時，與會代表也尖銳地提出了問題。

     上海園林設計院院長朱祥明對學科快速發展、學校盲目擴招引發的問題表示憂慮，他說，與美國等發達國家相比，我國的風景園林教育發展比較晚，自20世紀80年代以來，我國的園林專業才得到快速發展，現在幾乎所有農林院校都有園林專業。這同時暴露出一些問題，比如師資問題，師資配備不足，學生和教師的比例大。原來教師可以親臨現場指導學生實習，現在只能讓學生自由參觀。園林專業的擴招如果沒有師資力量壯大的配合和市場化的趨向，以犧牲師資隊伍和教育質量為代價，最后得不償失。    

　　朱祥明同時指出，各個院校沒有明顯的自己的風格，教育方向都是偏向大而全，缺少明確的特色和風格，這是不理智的。    

　　他認為，成熟的高校在專業方向上應該有所側重。國外的培養模式是經過幾年的大學教育，培養出可以獨立工作、成熟的設計人員。而在國內，直到今天還只是在培養一批設計院的學徒工，這個差異值得在學校的培養目標上進行必要的思考。   

　　朱祥明自己的觀點是，對于園林設計教育來說，讓學生建立一個關于設計工作全過程的基本輪廓，應該是培養目標。從工作實踐來看，學校不能過多地指望將大學生送進單位參加施工圖的工作，原因在于現在大多數設計單位，都是生產型的企業，很難擔負起像學校這樣的教育重任。

　　《中國園林》雜志主編王紹增則對學科體系圖做了一個構建。他認為，作為綜合性的風景園林涉及到上百類學科的知識，但不是說所有這些都應該屬于風景園林學科，其中很多學科對于風景園林來說只不過是有所涉及，只有那些明顯以處理作為人類室外生活空間為主的學科，才是風景園林的標志性學科，目前來看，主要有人居環境理論、風景園林規劃與設計、風景園林理論等等。