作者：東竹謙驗

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　　來源：知乎

　　　首先，不要看著生態(tài)設計里面有生態(tài)二字，就去投奔生態(tài)系。十多年前，我犯了同樣的錯誤追了生態(tài)和景觀生態(tài)好幾年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生態(tài)知識對我認為的生態(tài)設計沒啥用(景觀生態(tài)和生態(tài)規(guī)劃是另一個悲傷的故事，此略)。

　　為什么呢？首先必須指出，“生態(tài)”一詞在景觀的語境中，和生態(tài)學上的“生態(tài)”不是同一個概念(這不禁讓我想起了維特根斯坦的<<哲學研究>>)。景觀語境下的生態(tài)規(guī)劃設計，其實包括了和環(huán)境健康、可持續(xù)發(fā)展相關諸多概念的一個大集合，如污染控制，減碳增綠，可再生能源策略，水土保持，災害防治，雨洪調(diào)蓄，氣候調(diào)節(jié)等等，都屬于景觀語境下的"生態(tài)"。而嚴格生態(tài)學上生態(tài)規(guī)劃設計，更多指的是保護種群，群落以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(物種多樣性從某種意義上也是在保護穩(wěn)定性)，比如優(yōu)化群落內(nèi)物種結(jié)構(gòu)，優(yōu)化種群內(nèi)代際結(jié)構(gòu)，基于動物行為學的各種棲息地保護等等，比景觀語境下的“生態(tài)”問題狹窄得多。我覺得在我了解的景觀語境下，景觀設計師及其接觸的甲方指的生態(tài)更可能是污染控制和減碳增綠之類的(可能是因為這類問題在當下中國更為緊迫)，而狹義生態(tài)規(guī)劃設計針對的生物多樣性，棲息地保護之類的，往往(不得已)居于更次要的地位。

　　既然題目問的是生態(tài)設計，在1)設計尺度，2)景觀語境，3)中國國情三個限定條件下，我認為最主要的是污染控制，而這些技術主要在環(huán)工。

　　所以，如果我的學生真心想學點對生態(tài)設計有幫助的，我會建議他/她去環(huán)境工程系補課。不用學很深，就聽聽針對本科生的一般污染處理原理及幾種常見工藝流程：水處理一般工藝，各種濕地處理工藝；土壤污染處理工藝；空氣污染處理工藝。

　　然后關鍵點來了———學習每個工藝時，思考以下幾個設計相關問題:

　　1)同樣工藝用景觀思路來做，可以做出哪些戲劇性效果?

　　2)有沒有哪個你鐘愛的設計方案本質(zhì)上是可以結(jié)合此工藝來完成的?

　　3)可不可以此工藝應用到另一個沒用過的場景？(比如日本有一家工程公司就把污水廠處理廢濁氣的生態(tài)濾床技術用到道路綠化處理汽車尾氣，而som又在此基礎上進一步應用到室內(nèi)綠墻來實現(xiàn)空氣凈化)

　　"環(huán)工偷師+設計轉(zhuǎn)換"這么兩步走，可以幫助你開啟生態(tài)設計的大門。但開啟了以后，希望在生態(tài)設計上再上一樓，可能就需要花很多力氣了。那你要上的課程就不止一點點了，從林業(yè)系到生態(tài)系，你會發(fā)現(xiàn)有上不完的課。你也會發(fā)現(xiàn)很多時候自己原來的認識是多么的幼稚。最讓我有體驗的是嘗試修過一門(后來drop了)林業(yè)系的forestedwetland。我當時想濕地俺還是有點概念的，大半個本科和整個碩士都在上相關課程，做相關項目。結(jié)果去了就傻眼了，每周兩次lecture，一半的課程是在講土壤，然后教大家如何記住這些可怕的拉丁文。每周還有一次野外實踐，也大都是采土樣，認分層，分析地下水浸潤。我僅上了三周的課程，最后一個土壤的拉丁文都沒有記住，但終于理解一件事情，他們的濕地定義主要是受地下水浸潤的土壤情況，以及土壤層發(fā)育情況。自己那可憐的景觀背景，傻乎乎拿著濕地公約那個無比寬泛的濕地定義，只知道看地表水水質(zhì)、水深以及濕生植物的想法實在是naive的可以。自此后，再也不敢跟人說我做過濕地項目，只敢說俺做過濱水景觀，略了解些濕生植物。然后非常尊敬從土壤和水文地質(zhì)做濕地的。

　    生態(tài)在當代中國承擔著太多的意義。但其中輕重緩急，作為有良知的職業(yè)者應當謹慎掂量。

　　十多年前，做一個濕地公園項目。相對欠發(fā)達地區(qū)，甲方是集體土地代表，現(xiàn)狀是農(nóng)田和水域，少量荒地。甲方一位領導最關心的是開發(fā)商承諾送的別墅區(qū)里面的一棟別墅。當時很鄙夷，覺得生態(tài)保護才是王道。正巧當時看了袁隆平院士的一個紀錄片，里面袁老一句話讓我很觸動:"一個國家只有糧食安全了，才能退耕還林，退田還湖，在其他領域謀求發(fā)展。"某次去現(xiàn)場的路上，面包車開過一片泥地，大冬天零度以下，一位老奶奶帶著兩個一米不到的小孫子在濕濕的泥地里面揀麥粒。當時是2005年。平日如果一張白紙掉泥里，我都很可能扔掉，別說是食物。這一刻讓我震驚，當下淚目。我原以為在生態(tài)區(qū)做別墅是惡，搞濕地就是善，但占掉的農(nóng)田又影響了誰的生活？回到學校，一看學校景觀論壇，里面首位問題是在討論樹陣的意義，讓我很感嘆。問題也許沒有對錯，但具體情境下就有高下。

　　當我們承擔一份工作，就有一定的責任。做課程作業(yè)做競賽，我會鼓勵學生努力挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，深入鉆研。中度干擾和脈沖理論，我自己十年前做競賽就有用過。但課程和工作不同。工作中我們要對自己決定的后果負責。這些純理論的想法，課程里用用可以，實踐必須捫心自問：我們真的有把握嗎？對可能復雜后果有清晰預期嗎？如果我們都沒有把握的事情，我們憑什么擺出一副專家的樣子影響著他人的生活？這種對實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)，從而產(chǎn)生的對自己決定的把握，就叫循證。環(huán)工的技術是循證的，而生態(tài)中至少景觀師奉為bible的策略大部分只是一個自洽的假說。生態(tài)問題太復雜了，沒有針對具體基地扎實的調(diào)研，沒有大量相關實踐積累，任何生態(tài)學家都不敢自詡循證。景觀學科和行業(yè)知識生產(chǎn)最大的詬病就是循證性太差。別說別人的項目了，自己做的項目有什么生態(tài)效應都沒有幾個人有財力精力跟蹤的下來。

　　這幾天看到常州外國語校工業(yè)廢棄地污染影響學生健康的報道，實在太可惡了。這樣的事情，在中國天天都在上演，輕重不同，消息達通不同。本來中國的項目周期就很短，甲方又有很多自己的花花腸子。沒經(jīng)過扎實的本底調(diào)研的生態(tài)策略，其實踐性很值得質(zhì)疑。對生物系統(tǒng)的保護雖然重要，但比起人的生命健康來，我認為可以緩一緩。有條件就做，有需要又有條件還可以搭多學科團隊，有多大資源做多大資源的事情。但謹慎為先，平衡診斷(調(diào)研)和處方(生態(tài)策略)，有多大把握做多大把握的事情。

　　我們對資源的每一次使用安排，都是對其他使用一定程度的排斥。景觀意義上的生態(tài)很大程度是對資源進行最合適的利用和保護。當我們管理好自己的狂妄自大，在我們的知識和各種時間資源限制下窮盡可能，才不枉為這份人類和子孫后代共享資源的盡一次監(jiān)督責任。