另一個故事是關于紹興柯巖中學文化廣場的設計。歷時三個多月的凝思苦想和反復推敲，那是怎么樣的心路歷程啊！張工說不清多少次早早地來到校園，觀察師生們一天的校園生活軌跡、思想狀態、去教室聽課、體驗學習氛圍，與校長、老師、學生代表座談，傾聽他們的期待，走訪曾就讀于該校的普通百姓和成功人士，從他們對母校的回憶中感受有趣的校園生活，調研學校歷史、教學理念，分析教育界現狀。下雨的時候去，陰天的時候去，清朗的時候去，清晨去，午后去，披上星星去，看光影如何在校園灑落的情景。張工告訴我，他做這一切的出發點，是要扮演一個曾就讀于此校的學生，懷著對母校的思念，以感恩的心，用景觀的語言，講述心中期待的、引以為豪的校園景觀，準確解讀和表達該校曾引發全省轟動的“鄉土教學”理念，即“愛父母、愛家鄉、愛學校、愛民族、愛國家”，體現國家教育部提倡“優質減負”的現實意義。

　　比如柯巖的標志“云骨”，如何在校園里重現這一景觀？既不能用傳統的雕塑以“實”方式去重現，又要將學校特有的屬性與現實的“云骨”相結合。最終，張工選擇了用前后疊放的兩本書，以鏤空的剪影形式來表現，與不遠處山巒中高高聳立的云骨實體遙相呼應，名曰“剪影云骨”。一實一虛，相得益彰，同時利用“剪影云骨”景觀軸線末端的教學樓過廊，將其設置為“名人堂”，讓鄉土教材中整理出的柯巖鄉賢名士頭像和簡介，匯聚于此，作為景觀設計“起承轉合”的收尾。這一方案的設計，集教育部素質教育理念、該校辦學特色、鄉土教材、名勝古跡等于一體，令人拍案叫絕。

　　“能不能說你是庭院設計的‘讀心者’？”聽完張工的故事，我迫不及待地問到。張工笑了：“這句話，我還真心喜歡。在做設計之前，準確解讀環境，解讀業主的內心世界，這是必須的。當我在構思時，業主的形象會不斷呈現在腦海里，他的性格，他的喜好，他對庭院的期望向往……只有這樣醞釀而誕生的設計方案，才能與業主息息相關，同呼吸共命運。我認為，這就是庭院所要表達的主題，也是庭院設計的靈魂所在。”

　　用心

　　與張工一路驅車神侃，不覺間已來到“何家月圓”的所在地，主人何先生熱情地迎接我們。當我一踏入庭院，即刻被如詩如畫的庭院氣息與溫馨舒適的氛圍所感染。在幾十平米的室外空間里，仿佛有一個魔術師般，在你路過的不經意間，用一處處精致、巧妙的細節，打動你。但讓我更吃驚的是，這一切都是極為普通的材料造就而成。比如這棵今天看到的獨具身姿的桂花，仿佛天造地設一般，依著石頭靜立在院子一側，枝頭伸向清水平臺，灑下斑駁的濃蔭。但當初挑選這棵樹時，在苗圃地邊被野藤纏繞，雜樹覆蓋，連全貌都看不清，何先生曾委婉地提出過異議，因為在當今的審美里，直桿、蓬圓的樹形最受歡迎。但就是這樣一棵樹，卻吸引張工遠看，近看，站著看，蹲下看，爬上樹叉看，經過張工的審樹分析后，何先生同意了張工的選擇。樹買回后，張工親自修剪，反復調試栽種角度，再用幾塊大小石頭組合配搭，原來毫不起眼甚至被人遺棄的樹，經張工一擺弄，竟然煥發新生。這讓我見識到了傳說中的張工慧眼識樹，化腐朽為神奇的功力。

　　庭院一側，由歐式拱門架組成的長廊，薔薇、凌霄、紫藤、油麻藤四種藤蔓植物，攀爬在線條硬朗流暢的拱門上，呈現出別樣的景致。長廊盡頭，石幾，幾上盆景，盆景后面嵌在廊架中的陶制窗格，以及透過窗格的縷縷陽光，你會感嘆，極為普通的材料，如此簡約的組合，便有與眾不同的情調。窗格后若隱若現的景觀，會吸引你一探究竟。走出廊架，駐足溢水石缸前，缸壁上四只造型活潑的青蛙，仿佛正想躍入水中。在移步中，你會驚嘆視線角度的變化，溢水缸泛起的圈圈漣漪如此美妙呈現，這便是常規的成品石缸，經張工二次加工改造后，帶給你的精彩。

　　張工在施工指導過程中，隨著對施工場地更為深入的理解，不斷有新思路出現。正因為這樣，廊架盡頭增設窗格，矮墻上種植佛甲草、擺放了蔬菜種植箱。把常規材料用到極致、用出新意，根據現場的變化進行二次設計，是他的習慣，更是他的用心。

　　坐在樹下，花瓣不時飄落在桌上的煙缸里，張工點起煙，和我分享這個庭院的設計細節。何先生笑意盈盈，頻頻點頭，激動處情不自禁地聊起自己的故事來。庭院的魅力能引發業主內心的情感共鳴，這大概是一個設計師最幸福的時刻。如果時光倒流，張工是否會重新選擇，沿著恩師開辟的道路，最終成為一位盆景大師？亦或者在喧囂的分岔路口，走向某一條他曾經狂熱地愛過的繪畫、攝影、書法或者文學的長路？我沒敢問他。“一生癡絕處，月色滿庭樓”，我想，這大概是最好的回答。