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　　中華民族是一個偉大的民族，有悠久的尊師重教的傳統(tǒng)，《論語》這部偉大的著作中最重要的內(nèi)容就是在討論教育、學(xué)習(xí)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“君子不器”等膾炙人口的語言都出自《論語》。唐朝理學(xué)家韓愈進一步發(fā)揚歸納出名句“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

　　但我今天要告訴大家的是，中國教育第一個被倒置的關(guān)系就是“師生”。表面上我們承認學(xué)生是學(xué)校的主體，但實際工作中學(xué)生這個主體都被放在了次要的、從屬的、依賴性的位置。主體的權(quán)利基本已都被悄悄地掠奪。結(jié)果是，作為主體的學(xué)生不知道自己到大學(xué)的目的是什么，不知道何時何地和如何對自己的行為負責(zé)。舉一例，很少有學(xué)生知道自己應(yīng)該達到什么樣的程度才能拿到各門課程的學(xué)分，才能拿到學(xué)位證書。結(jié)果是，那些課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，要求嚴格的老師在教學(xué)評估中會被學(xué)生給低分，而有學(xué)生不能按期拿到學(xué)位證書，著急的是他的指導(dǎo)老師，因為這樣的事情發(fā)生，首先會被認為是老師指導(dǎo)不力！中國高校執(zhí)行學(xué)分改革近20年，但轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)者很少，也很少有學(xué)生不能按時畢業(yè)！為什么？因為我們的主體沒有把自己放在主體的位置，總是安于接受既定的安排，很少有為了自己的興趣，為了自己制定的目標挑戰(zhàn)自身智力和體力極限的。

　　既然主體不把自己當(dāng)主體，那么誰是主體呢？第二個中國教育中被倒置的關(guān)系是“父母與兒女”。“父母比孩子著急”是中國教育普遍現(xiàn)象，無論貧富，傾一家之力從幼兒園開始讓孩子享受最好的教育，幾乎是一切家長的宏愿。孩子的一切基本上都是家長安排好的，孩子的表現(xiàn)只是為了給父母巨大投入所期待的回報以一個滿意的回饋，更是為了賺取父母更大的投入，而這些投入不少時候超出了父母的經(jīng)濟承受能力。真正讓孩子通過教育成為“人”所需要的錯誤、失敗、挫折，則是滿懷望子成龍、望兒衣錦還鄉(xiāng)抱負的父母所不能接受的。我們的教育是地地道道的“避錯教育”，而不是“發(fā)現(xiàn)教育”、“試錯教育”。所以傳授已形成的知識方法被理所當(dāng)然地認為是學(xué)校教育的核心，而方法教育、思維方式的教育、知識創(chuàng)新的教育模式總是有意無意地在實際操作中被家長和學(xué)校、老師淡化，甚至被忽視。

　　為什么父母會如此熱衷教育，這是因為我們有所謂的“尊師重教”之文化，所以第三個被倒置的關(guān)系是“知識與文化”。這個問題嚴重到什么程度呢？有幾位中國著名高校的校長居然不同意“懷疑一切”這個在歐洲在文藝復(fù)興時期建立起來的科學(xué)和知識思考方法，理由是中國傳統(tǒng)博大精深，我們有自己的思維體系。大家是學(xué)習(xí)工程學(xué)科的，我們的工作成果被群眾使用，但我們的城市中有大量“有文化沒知識”實際是“沒有文化沒有知識”的工程。有一次兒子問我：“爸爸，什么是‘有文化沒知識？’”我說：“就是這些工程被說成是體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，但卻違背了今天的科學(xué)知識要求。”“那他們沒讀過書嗎？”“當(dāng)然讀過。”我說：“他們都是大學(xué)畢業(yè)，但他們用傳統(tǒng)文化代替知識思考。”“那傳統(tǒng)文化不好嗎？”兒子緊追著問。我說：“只是把它們當(dāng)成文化，沒有什么好與不好，但把它們強加給今天的人類，就不好了。”兒子說：“哦，我知道了。”

　　我不知道我兒子是否真的懂了，但是我要說第四個被倒置的關(guān)系是“傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化”。我們對于傳統(tǒng)文化太過推崇，達到了對如何創(chuàng)造現(xiàn)代文化、當(dāng)代文化幾乎不聞不問的境地。為什么近100年來，我們不努力創(chuàng)造屬于中國，也屬于世界的現(xiàn)代文化？因為我們沉溺于文化傳承、知識傳承，而不習(xí)慣于創(chuàng)造知識。所以我要講的第五個被倒置的關(guān)系是“傳統(tǒng)知識與創(chuàng)造知識”。很多時候，我們對老師總是用“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”來證明什么，但英國哲學(xué)家培根卻說“你并不能教給人們什么，你只能幫助人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)什么？未知的知識！解什么惑呀？告訴學(xué)生們“不逾規(guī)矩”的答案！這樣的教育使我們不可能把創(chuàng)造新的知識、尊重知識創(chuàng)造者放到關(guān)鍵位置當(dāng)成一種文化，我們不愿挑戰(zhàn)權(quán)威，我們不愿聽從心靈的呼喚去探索未知世界去創(chuàng)造新的知識。

　　那么麻木的心靈被什么左右了？被市場和高經(jīng)濟回報的技術(shù)學(xué)科和管理學(xué)科所左右了。這些學(xué)科專業(yè)包括如工程、設(shè)計、MBA、MPA等。盡管這些學(xué)科在社會心理層面的地位遠不如物理、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)，但在實際社會中卻受到熱捧。

　　第六個也是最后一個被倒置的關(guān)系是“應(yīng)用學(xué)科專業(yè)與研究性學(xué)科”，或者說是“應(yīng)用知識與創(chuàng)造知識”。一些需要跨學(xué)科背景的職業(yè)性教育的研究生專業(yè)放到本科，最有代表性的就是工商管理，它基本上是高校最熱門的專業(yè)，遠遠超過經(jīng)濟學(xué)。實際上這個專業(yè)不應(yīng)該是本科專業(yè)，工商管理專業(yè)本應(yīng)面向的是有管理經(jīng)驗的學(xué)生。而創(chuàng)造知識的學(xué)科專業(yè)，總是被放到次要的實際被忽視的位置。由于我們不懂得創(chuàng)造知識比應(yīng)用知識重要，因此從骨子里缺乏對知識創(chuàng)新的尊重。缺乏對知識創(chuàng)新的尊重，不僅僅是人們心安理得地使用和購買盜版軟件；更加嚴重的是，我們也不可能尊重創(chuàng)造知識的人。從這個意義上說，我們所謂的尊師重教，實際上只是表面文章，是無源之水。

　　（作者為北京大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計中心副主任，該文為作者在紀念深圳改革開放30周年暨深圳大學(xué)建校25周年中外教育與管理創(chuàng)新研討會上的發(fā)言）