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    “風(fēng)景園林學(xué)”(Landscape Architecture)這個名字是從1858年紐約中央公園的設(shè)計而得來的。風(fēng)景園林學(xué)的使命，在美國被定義為“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”。風(fēng)景園林師的名稱，從出現(xiàn)的那一天開始，就包含著“規(guī)劃設(shè)計團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者”的內(nèi)涵。在一個大范圍的規(guī)劃領(lǐng)域里，風(fēng)景園林師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)其他專業(yè)，如規(guī)劃師、建筑師、生態(tài)學(xué)家、藝術(shù)家、工程師等，共同完成規(guī)劃設(shè)計工作[1]。風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育的使命就是為風(fēng)景園林設(shè)計的實踐提供專業(yè)教育和專業(yè)訓(xùn)練，同時從事學(xué)術(shù)研究和提供專業(yè)服務(wù)。

1  美國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育

    在美國的風(fēng)景園林教育體系下，風(fēng)景園林師所需要的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)主要包括5個方面：對環(huán)境敏銳的洞察力，對設(shè)計中的藝術(shù)層面和人文層面意義的理解能力、分析能力和形象思維能力，解決實際技術(shù)問題的能力，以及管理技巧、組織能力、職業(yè)道德和行業(yè)行為規(guī)范[2]。可以說，風(fēng)景園林學(xué)是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的學(xué)科和行業(yè)。

    風(fēng)景園林專業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)掌握這些知識和技能的風(fēng)景園林規(guī)劃和設(shè)計人才。在美國，風(fēng)景園林學(xué)的專業(yè)教育包括本科和研究生教育兩個層次。本科教育包括兩種類型的風(fēng)景園林學(xué)位，即風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位和風(fēng)景園林理學(xué)士學(xué)位，學(xué)制通常為4～5年，學(xué)習(xí)課程包括風(fēng)景園林規(guī)劃及設(shè)計、風(fēng)景園林建筑技術(shù)、藝術(shù)、歷史、自然及社會科學(xué)等多方面。美國風(fēng)景園林學(xué)研究生教育通常有3種形式的學(xué)位，第一類風(fēng)景園林碩士課程是為那些非風(fēng)景園林本科畢業(yè)，但是有志于在風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)發(fā)展的學(xué)生準(zhǔn)備的碩士課程，需要3年時間的全日制學(xué)習(xí)；第二類的風(fēng)景園林碩士課程是針對風(fēng)景園林學(xué)本科畢業(yè)生，學(xué)習(xí)時間為全日制兩年；第三種是風(fēng)景園林學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位，主要是面對那些立志進(jìn)行科學(xué)研究，無意成為執(zhí)業(yè)風(fēng)景園林師的學(xué)生。無論是風(fēng)景園林學(xué)學(xué)士還是碩士，其專業(yè)課程在美國都需要經(jīng)過美國風(fēng)景園林師協(xié)會（American Society of Landscape Architects，ASLA）的教學(xué)評估。美國的風(fēng)景園林學(xué)教育評估體系是一個自發(fā)的、非政府的自我規(guī)范和自我評估體系，整個評估體系包括全面評估和單科評估。全面評估是將某一教學(xué)機(jī)構(gòu)作為一個整體，對其課程設(shè)置、教師表現(xiàn)和學(xué)生作業(yè)的整體水準(zhǔn)進(jìn)行評估；而單科是僅針對某一個特定的科目進(jìn)行評估。美國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育評估是由美國風(fēng)景園林師協(xié)會下屬的風(fēng)景園林學(xué)教育評估委員會（The Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）進(jìn)行的，對風(fēng)景園林學(xué)的本科和碩士專業(yè)學(xué)位的課程進(jìn)行定期的評審，檢查其教育體系是否在整體機(jī)構(gòu)和個別科目上符合并達(dá)到了風(fēng)景園林專業(yè)教育體系的預(yù)期和目標(biāo)[3]。目前在美國共有60所大學(xué)開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)課程，其中有26所大學(xué)只開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科課程，16所大學(xué)只開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)碩士課程，共有18所大學(xué)同時開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科和碩士課程[4]。

    目前在美國有47個州實行了風(fēng)景園林師發(fā)牌制度。牌照賦予風(fēng)景園林師兩種權(quán)利：名稱權(quán)和執(zhí)業(yè)權(quán)。“名稱權(quán)”是獲得“風(fēng)景園林師”名稱的權(quán)利，“執(zhí)業(yè)權(quán)”是從事風(fēng)景園林設(shè)計的權(quán)利。有些州規(guī)定風(fēng)景園林師在沒有獲得牌照之前不可以獨(dú)立從事與風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)的專業(yè)工作。雖然每個州都有自己不同的風(fēng)景園林師發(fā)牌制度，但是所有牌照的申請人都必須通過全美統(tǒng)一的風(fēng)景園林師注冊考試。許多州還需要應(yīng)試者在獲得注冊考試資格之前，必須接受指定的風(fēng)景園林專業(yè)教育課程，而且必須在有牌照的風(fēng)景園林師監(jiān)督指導(dǎo)下完成規(guī)定時間的風(fēng)景園林專業(yè)實踐。 

     在學(xué)科的專業(yè)組織方面，美國風(fēng)景園林師協(xié)會是代表著全美國風(fēng)景園林師的一個專業(yè)組織，協(xié)會的目的和宗旨是“發(fā)展風(fēng)景園林學(xué)的知識、教育、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)，服務(wù)社會大眾”；美國風(fēng)景園林學(xué)教育理事會（Council of Educators in Landscape Architecture，CELA），代表全美國風(fēng)景園林專業(yè)教育工作者，通過年會、地區(qū)會議和出版刊物，為教師、學(xué)生以及執(zhí)業(yè)風(fēng)景園林師提供一個交流的平臺。需要指出的是，要想成為美國風(fēng)景園林師協(xié)會會員并不需要通過考試。

2  康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系教育

    康奈爾大學(xué)（Cornell University）的風(fēng)景園林學(xué)系是一個特別有意思的學(xué)系。康奈爾大學(xué)于1865年建校，由紐約和密西西比流域印刷電報公司（The New York and Mississippi Valley Printing Telegraph Company，現(xiàn)名西方聯(lián)合電報公司W(wǎng)estern Union Telegraph Company）創(chuàng)始人、慈善家埃茲拉•康奈爾（Ezra Cornell）所創(chuàng)。它位于紐約州中部小城綺色佳（Ithaca），校園占地約1 210hm2，在常春藤盟校中規(guī)模最大。與完全私立的其他常春藤大學(xué)不同，康奈爾大學(xué)非常特別，竟是“公私合營”、“一校兩制”。在7個普通學(xué)院（College）和6個專業(yè)學(xué)院（School）中，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院（College of Agriculture and Life Sciences）、獸醫(yī)學(xué)院（College of Veterinary Medicine）、人類生態(tài)學(xué)院（College of Human Ecology）和工業(yè)與勞資關(guān)系學(xué)院（School of Industrial and Labor Relations）為公立，其余如文理學(xué)院（College of Arts and Sciences）、建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院（College of Architecture，Art and Planning）、工程學(xué)院（College of Engineering）、酒店管理學(xué)院（School of Hotel Administration）等均為私立。康奈爾大學(xué)共有近100個學(xué)科，其中農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院下屬的農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)在美國處于領(lǐng)先地位，屬于康奈爾大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科。錄取學(xué)生方面，公立學(xué)院優(yōu)先考慮紐約州的本地學(xué)生，學(xué)費(fèi)接近州立大學(xué)。

　  　康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系成立于1904年，同時隸屬于公立的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和私立的建筑、設(shè)計與規(guī)劃學(xué)院。康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系同時開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科和研究生教育課程，也是在常春藤盟校中惟一開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科教育的大學(xué)。康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系的教學(xué)理念是先在學(xué)術(shù)上確立一個堅實的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，再將教學(xué)和研究的成果運(yùn)用到指導(dǎo)課程設(shè)計和實踐中。和美國其他大學(xué)不同的是，由于康奈爾大學(xué)的風(fēng)景園林學(xué)系同時隸屬于農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院，屬于橫跨不同的學(xué)院和學(xué)系的學(xué)科(表1)，風(fēng)景園林系本身沒有行政管理人員，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院都設(shè)有學(xué)院的辦公室，風(fēng)景園林系共享兩個學(xué)院的行政管理資源。就筆者（陳弘志）20世紀(jì)80年代末期就讀時而言，風(fēng)景園林系主要利用農(nóng)業(yè)學(xué)院的行政管理資源，教師大部分來自建筑學(xué)院，小部分來自農(nóng)業(yè)學(xué)院；學(xué)生的學(xué)費(fèi)按州立大學(xué)收取。因此，康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系受益于來自兩個不同方向的教學(xué)和科研資源，目前康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系共提供3種風(fēng)景園林學(xué)的專業(yè)學(xué)位：四年制的風(fēng)景園林學(xué)理學(xué)士學(xué)位（BSLA），三年制的風(fēng)景園林學(xué)碩士學(xué)位（MLA-I）和兩年制的風(fēng)景園林學(xué)碩士高級學(xué)位（MLA-II）。

　　  風(fēng)景園林學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)科，它融匯了跨學(xué)科的知識，涉及的領(lǐng)域也非常之廣泛，從土地規(guī)劃到文物保護(hù)等，都在風(fēng)景園林學(xué)的研究和實踐范疇之內(nèi)。因此康奈爾大學(xué)的風(fēng)景園林學(xué)系與其他院系相比較有一個非常獨(dú)特的優(yōu)勢，它集合了多個學(xué)系和跨學(xué)科多領(lǐng)域的教學(xué)和科研資源，包括園藝學(xué)、土壤學(xué)、自然資源、自然和環(huán)境系統(tǒng)科學(xué)、建筑學(xué)、城市和區(qū)域規(guī)劃以及藝術(shù)等。而且，由于農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院屬于公立學(xué)院，因此風(fēng)景園林學(xué)系又可以獲得政府對于農(nóng)業(yè)學(xué)科的財政補(bǔ)貼。

3  大陸風(fēng)景園林專業(yè)院系合作的可能性

　　  在建設(shè)綜合性大學(xué)的趨勢之下，如何整合不同院校、學(xué)院、學(xué)系和學(xué)科多層面的教學(xué)科研資源，已成為中國大陸地區(qū)集約型社會下高等教育發(fā)展的思考方向[5]。風(fēng)景園林跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特性，決定了風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育的特殊性。如何合理利用這些教學(xué)及科研資源，培養(yǎng)同時具備建筑規(guī)劃和園林園藝以及藝術(shù)等多方面專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，避免學(xué)科的重復(fù)設(shè)置，已是一個迫在眉睫的問題，也將是對我國高校現(xiàn)行院系管理體制的一個挑戰(zhàn)。只有單方面知識和技能，將會導(dǎo)致缺乏思維的廣度和深度，畢業(yè)生也將很難適應(yīng)實際工作。目前在很多人的思想意識里，認(rèn)為風(fēng)景園林師就是簡單地種草種樹，而很多建筑規(guī)劃院校和藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生又相對缺乏生態(tài)學(xué)和園藝學(xué)的科學(xué)知識。這里需要再次強(qiáng)調(diào)的是，風(fēng)景園林學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，無論是設(shè)在建筑規(guī)劃學(xué)院還是農(nóng)林學(xué)院內(nèi)，它都不是簡單地等同于建筑規(guī)劃或農(nóng)學(xué)和林學(xué)的附屬學(xué)科。

　   當(dāng)前，我國建設(shè)綜合性大學(xué)的趨勢使得風(fēng)景園林學(xué)科橫跨不同的學(xué)院和學(xué)系成為可能。比如在本科教育層次上，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院設(shè)有園林專業(yè)、建筑與環(huán)境學(xué)院設(shè)有景觀建筑設(shè)計專業(yè)，福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院和林學(xué)院同時開設(shè)了園林專業(yè)；在研究生層面上，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院設(shè)有城市規(guī)劃與設(shè)計（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計）碩士點(diǎn)、水土保持學(xué)院設(shè)有工程綠化碩士點(diǎn)等。2005年風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位的實施促使學(xué)院之間的聯(lián)合成為可能。比如重慶大學(xué)的建筑城規(guī)學(xué)院和人文藝術(shù)學(xué)院、四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院和建筑與環(huán)境學(xué)院以及天津大學(xué)建筑學(xué)院和農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院聯(lián)合設(shè)立了風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位。之前，西南交通大學(xué)建筑學(xué)院和土木工程學(xué)院已經(jīng)聯(lián)合設(shè)立了景觀工程碩士點(diǎn)。

    這些學(xué)院之間的聯(lián)合還沒有達(dá)到風(fēng)景園林學(xué)系同時設(shè)置在兩個學(xué)院的程度。一方面是建筑、藝術(shù)或土木學(xué)院強(qiáng)調(diào)硬質(zhì)景觀形態(tài)開設(shè)的專業(yè)，另一方面是農(nóng)林、園藝或生命科學(xué)學(xué)院側(cè)重植物應(yīng)用和生態(tài)效應(yīng)開設(shè)的專業(yè)。風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位的實施開始改善了這種分離的局面，使人回想起1951年北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)營建系共同合辦“造園組”——這也被認(rèn)為是中國風(fēng)景園林學(xué)科誕生的標(biāo)志[6]。因此，中國大陸地區(qū)50多年之后的實踐在某種程度上既是對前輩學(xué)科設(shè)置的回歸，也是對美國尤其是康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)教育模式的響應(yīng)。當(dāng)然，在大陸目前把一個系同時設(shè)立在兩個學(xué)院之下還有相當(dāng)大的行政管理的難度，不過，這些院系設(shè)立共同的風(fēng)景園林學(xué)研究或?qū)嵺`中心應(yīng)該是可行的。

4  香港大學(xué)的園境學(xué)教育實踐

　　  香港雖是彈丸之地，但是卻非常成功地在園境專業(yè)教育和建立園境行業(yè)專業(yè)體制方面，確立了一個成功的模式。香港園境師學(xué)會（The Hong Kong Institute of Landscape Architects，HKILA）成立于1988年4月，前身為“園境組”（Hong Kong Landscape Group），于1978年由一群來自歐美和澳洲等不同國家在香港執(zhí)業(yè)的園境設(shè)計師，為在香港推廣風(fēng)景園林師行業(yè)的發(fā)展而成立。隨著會員的增加，運(yùn)作模式日漸成熟，“園境組”于1988年通過香港政府的認(rèn)可，正式成立香港園林建筑師學(xué)會，其后改名為香港園境師學(xué)會。隨后在園境師學(xué)會的積極爭取下，政府方面很快通過了園境師注冊條例（Landscape Architects Registration Ordinance，LARO），香港園境師學(xué)會從此成為政府從法律上認(rèn)可的專業(yè)組織，其專業(yè)地位在香港等同于建筑師、醫(yī)生、測量師等專業(yè)團(tuán)體。根據(jù)園境師注冊條例，成立了香港園境師注冊委員會（Hong Kong Landscape Architects Registration Board，HKLARB）。園境師注冊委員會本身是一個獨(dú)立的組織，其委員由香港園境師學(xué)會委任。

    香港大學(xué)的教學(xué)體制是以美國和英國的體制作為參照建立起來的。筆者（陳弘志先生）畢業(yè)于美國康奈爾大學(xué)，在美國執(zhí)業(yè)多年，后返回香港，參與組建香港大學(xué)園境學(xué)學(xué)科，園境學(xué)碩士課程于1993年在建筑系正式開辦。香港大學(xué)園境學(xué)碩士課程遵照英國的模式，將碩士學(xué)科的學(xué)制定為兩年，但是在課程設(shè)置方面又參照美國三年學(xué)制的MLA-I，因此是一個比較集中的課程。其專業(yè)課程融合了現(xiàn)代和傳統(tǒng)的園境學(xué)理論和設(shè)計方法，訓(xùn)練學(xué)生了解所在地獨(dú)特的地理和人文環(huán)境，熟識香港及周邊地區(qū)的城市特色及鄉(xiāng)村自然風(fēng)貌。盡管香港大學(xué)園境學(xué)課程設(shè)置在建筑系，但也借助香港大學(xué)地理系和生物多樣性學(xué)系等其他院系開設(shè)了有關(guān)園藝、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境影響評估等其他環(huán)境和生態(tài)類課程；其核心課程包括園境學(xué)歷史及理論、園境學(xué)技術(shù)、生態(tài)學(xué)和設(shè)計、植物學(xué)和設(shè)計、園藝學(xué)、土壤學(xué)、計算機(jī)輔助設(shè)計（GIS、LandCADD和AutoCAD等）、園境學(xué)專業(yè)實踐等，此外還包含了自然環(huán)境保育等內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)的教學(xué)方式以工作室（Studio）的方式為主，鼓勵學(xué)生探索與設(shè)計項目相關(guān)的重要因素，包括社會、文化、環(huán)境和美學(xué)等方面[7]。

　　  作為一個專業(yè)的學(xué)科，香港大學(xué)園境專業(yè)經(jīng)過了香港園境師學(xué)會的全面評估，并且在這個基礎(chǔ)上獲得了香港園境師注冊委員會認(rèn)可。同時，由于香港園境師學(xué)會和英國風(fēng)景園林師學(xué)會（The Landscape Institute，LI）互相認(rèn)可對方地區(qū)內(nèi)的相關(guān)專業(yè)教育學(xué)歷，所以香港大學(xué)園境學(xué)專業(yè)也就得到了英國風(fēng)景園林師學(xué)會的承認(rèn)。畢業(yè)生經(jīng)過兩年的專業(yè)實踐并通過園境師專業(yè)資格考試，即可成為香港園境師學(xué)會的專業(yè)會員，在此基礎(chǔ)上將有資格獲得注冊園境師（Landscape Architect）的專業(yè)資格。香港大學(xué)園境學(xué)的碩士學(xué)歷也是被英聯(lián)邦國家認(rèn)可的，包括英國、澳大利亞、新西蘭等。此外，香港園境師學(xué)會還和澳大利亞風(fēng)景園林師學(xué)會（Australian Institute of Landscape Architects，AILA），以及新西蘭風(fēng)景園林師學(xué)會（New Zealand Institute of Landscape Architects，NZILA）建立了資格互認(rèn)的機(jī)制[7]。

5  風(fēng)景園林專業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

　　  當(dāng)前，整個風(fēng)景園林行業(yè)和教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是多重的。首先，不斷變遷的社會文化因素在影響著風(fēng)景園林行業(yè)和風(fēng)景園林師；其次，知識爆炸和日趨精細(xì)的專業(yè)分工以及電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對風(fēng)景園林行業(yè)傳統(tǒng)的運(yùn)作和管理模式也造成了重要的影響；最后，風(fēng)景園林專業(yè)實踐處于社會經(jīng)濟(jì)的變遷之中，比如從同行變成競爭者、從私人執(zhí)業(yè)變成雇傭關(guān)系以及社會的制約越來越多而且越來越規(guī)范。因此，作為一個專門的行業(yè)，必須要不斷地完善和發(fā)展，比如開展風(fēng)景園林行業(yè)執(zhí)業(yè)實踐及競爭力的評估、加強(qiáng)在職風(fēng)景園林師的專業(yè)再教育以及規(guī)范風(fēng)景園林師的職業(yè)道德和行業(yè)行為準(zhǔn)則[8]。

　　  綜上所述，整個社會對風(fēng)景園林專業(yè)教育有著越來越高的期待，風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的重要?dú)v史和社會責(zé)任。尤其在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，無論從宏觀還是微觀角度，風(fēng)景園林師都肩負(fù)著有史以來從未有過的艱巨的使命，那就是在大自然和快速發(fā)展的人工環(huán)境里找到平衡。對于風(fēng)景園林專業(yè)教育工作者來說，我們要提倡加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強(qiáng)化學(xué)生 “批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)模式。 

    致謝：香港大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)系園境專業(yè)統(tǒng)籌張安女士協(xié)助整理了本文部分資料，特此致謝！