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　　二、縮小大學畢業生與實際工作需求間的差距

　　記者問道：“許多行業的人都有同感：剛畢業的大學生從步入工作崗位到真正能挑起擔子勝任這個崗位，一般需要三年，您怎樣看待這種情況？”

　　“我認為剛畢業的大學生，從步入工作崗位到真正能挑起擔子，并圓滿地完這個崗位上的職責，一般少則三年，多則五年。”李軍繼續道：“這是由于在大學教育中，課程設置'廣而無要點，泛而不深入'所造成的。比如說，我教一個學生怎樣做凳子，那么我就教他怎樣認識木材的特性、什么樣的木頭適合做木凳，木頭的紋理特點，凳子怎樣設計、什么樣的尺度是怎樣滿足什么樣的使用者、木頭怎樣下鋸、怎樣刨平木板、怎樣做凳子，最后又怎樣做飾面處理、甚至包裝運輸。學生學習后，從此可以獨立完成制作凳子。然而今天的大學是從中國古代的凳子講到國外古代的凳子，再將到近代、現代凳子，面講得非常廣，但最后仍然未真正教會學生熟練掌握怎樣自己設計并制做一個凳子。任何一個事物在其歷史發展中都會有幾個重要的進程節點。最簡單的四條腿的普通凳子是古今中外、千百種各種形態、各種式樣、各種功能凳子上的一個重要發展節點，抓住這個重要節點深入的講、深入的敎，講一點，就一定要讓學生真正懂一點；敎一點，就一定要讓學生真正會一點，只有讓學生完全、徹底掌握了這一點，使這一點真正成為自己的本事，才能在走向社會后，在實際工作中隨時隨地將這一本事得心應手的應用出來。”

　　李軍繼續著：“而我們的教學課程面雖然很廣卻缺少對一些重要節點上的詳細介紹。例如，在企業經濟上涉及知識面很多，但我們只要抓住園林設計成本核算這個節點，詳細講述，讓學生在市場經濟中在進行園林設計時有成本意識，會進行成本核算就夠用了，不必對經濟知識講得很多很泛。在傳授知識時一定要抓住節點，聯系學生走上工作崗位后的實際需要，深入地敎。否則雖然課程設置了許多，在哪一方面都知道一些，但哪一方面都未學深；到了真的使用時，就會感到離工作崗位實際需求相差很大。這就造成大學生畢業后，在工作崗位上不能馬上進入實際工作狀態，許多工作都需要有人帶、有人敎，許多本該在學校中掌握的知識與技能還要在實踐中再學習。

　　這實際上對老師提出了新的要求，老師應該是一專多能、與本專業相關的其它專業知識應該掌握，特別是要了解園林設計院、研究所、施工企業的實際情況，對市場業務、市場競爭、市場經濟、工程技術、材料、成本核算也應該有所認識與了解。只有這樣，在敎學中才能更貼近現實，所培養的學生才能更適應用人單位的需要，也才能縮短從走出校門到獨立勝任崗位工作的時間。”

　　“您認為從什么院校畢業與學生的成就之間會有怎樣的關系？”記者問道。

　　李軍先生思考片刻后回答道：“我認為應該是因人而異，并不絕對。總的來說是'英雄不論出處'或者說是'時勢造英雄'。一位著名的大學校長有句名言：“當一位大學生畢業，拿到畢業文憑時，他在大學中所學的知識已有50%老化了。”這說明，既便這位學生畢業于名牌大學，當他走出大學校門時，也只有一半知識能在崗位上應用，其它新知識都要在工作實踐中自己再學習。自己學習的能力在走上社會后就顯得格外重要了。

　　我對大學生從哪個大學畢業與大學生才能之間關系的觀點是，一位大學畢業生，畢業三年之內可以將自己畢業于某所名牌大學掛在嘴上，因為此時這位學生還沒有實際工作的資本與成績。但三年之后，就應該以自己的工作業績為榮，而不是再以僅僅是畢業于哪所大學為耀。實踐證明，大學生在工作崗位上做出貢獻有多大，是否能成為優秀人才或是杰出人才，與從哪所大學畢業在一般情況下有'一定'關系，但并無絕對的必然關系。在工作實踐中的自我學習、自我磨練、自我提高往往會更加重要。今天談論大學敎育，就是希望將這有'一定'關系的'一定'，提高到有'很大'關系。若有'很大'關系，那么各大學畢業的大學生，從剛畢業走上工作崗位就會顯露出優劣的巨大差異。“李軍先生說道。

　　“希望在今后能夠見到許多步入工作崗位就能基本上勝任本職工作的大學畢業生，縮短在工作崗位上需要三至五年學習、磨練、適應的過渡期，這樣的大學畢業生越多，用人單位就越歡迎，那么這樣的大學在社會上的影響力就會越大、贊譽度也就會越高。”記者說道。